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《二元导学模式的构建与实践》课题学习材料2

文/陈俊梅  图/  时间:2016-11-16  浏览数:7172


人本主义理论

    人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家,分别是是美国心理学家马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(Carl R.Rogers,1902-1987)。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革,是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。

    人本主义主张,心理学应当把人作为一个整体来研究,而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分,应该研究正常的人,而且更应该关注人的高级心理活动,如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程,以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知和经验,肯定自我,进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境,让其从自己的角度感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界。

(一)人本主义心理学的基本观点

    人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”,主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理,强调人的本性、尊严、理想和兴趣,认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。

    人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为,行为主义将人类学习混同于一般动物学习,不能体现人类本身的特性,而认知心理学虽然重视人类认知结构,却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来,要理解人的行为,必须理解他所知觉的世界,即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为,首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图,认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”,因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。

    人本主义心理学代表人物罗杰斯认为,人类具有天生的学习愿望和潜能,这是一种值得信赖的心理倾向,它们可以在合适的条件下释放出来;当学生了解到学习内容与自身需要相关时,学习的积极性最容易激发;在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,而是要为学生提供学习的手段,至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。

(二)人本主义的学习观

    与传统的注重研究学习的性质、动机和学习后的迁移、保持等内容的学习理论不同,人本主义的学习理论并不认为上述内容是值得研究的,因为在它看来,进行上述内容研究的学习理论都是站在第三者的位置上的。而人本主义学习理论的一个根本看法是认为学习理论应是从学习者本身立场和意义出发,而不是以任何观察者的立场来描述学习的。也就是说只有对个人有意义的学习材料进行学习,学习才是真正的学习,而一切与学习者个人意义无关的学习,只相当于艾宾浩斯实验中的对无意义音节的背诵。

    与此观点相映衬,人本主义学习理论有一个基本假设:每一个正常的人犹如一粒种子,只要能给予适当的环境,就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能,而学习就是这种天生的自我实现欲的表现。

1、学习的实质

    学习即理解:学习不是机械的刺激和反应之间的联结的总和;学习是一个心理过程,是个人对知觉的解释。

学习即潜能的发挥:人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能,学习过程对于学习者来说是一个愉快的过程;教学的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,帮助学生增强对变化的环境和自我的理解,而不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为。

    学习即“形成”很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的,而是在做的过程中获得的。

学习是对学习者有价值的学习只有当学生正确地了解所学内容的用处时,学习才成为最好的、最有效的学习。教师应尊重学生的兴趣和爱好,尊重学生自我实现的需要。

2、学习的类型

(1)无意义学习

    认知学习,只涉及心智(mind ),是一种“在颈部以上(from the neck up ) 发生的学习,它不涉及人的感情或个人意义(personal signifcance),与完整的人无关。罗杰斯认为,现代教育的悲剧之一,就是认为唯有认知学习是重要的。

(2)有意义学习

    经验学习,不仅涉及事实的累积,也使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

有意义学习的四个要素:1、学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人都投入学习活动。2、学习是自我发起的(self- initiated),即便刺激来自外界时,也要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。3、学习是渗透性的(pervasive),它会使学生的行为、态度,乃至个性都会发生变化。4、学习是自我评价的 (evaluated by the learner),因为只有学习者最清楚某种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西。

(三)学习动机理论

    马斯洛关注心理健康的人,认为人有积极向上的潜能和能力,可以形成一个良好的人格结构。马斯洛的研究对象全部是正常的、最健康、最优秀的人。他用积极的、乐观向上的语言,描述了人格中的积极层面,他的一生用了大部分时间,了解心理学如何能够促进人的快乐和健康。“弗洛伊德提供了心理病态的一半,而我们必须补上健康的另一半。”

    马斯洛认为人们具有一个与生俱来的天性,即人是善良的,人是好的、端正的、仁爱的,每个人都有对美、真理、正义等的本能需求。承认世界上有邪恶和神经症,但他认为这并不是人的本性,而是由于不好的、不合适的环境造成的。好的环境,就是那些有助于人的内在本质实现的环境;否则就是坏的或变态的环境坏环境并不一定使人出现精神疾病,因为人的本性中有一种积极的、向上的倾向,这种倾向会使人健康地发展。

1、需求层次理论

    马斯洛提出了需要层次理论(Hierarchy of needs),认为人类所有的行为都是由需要引起的,人类是由一系列具有生命意义的和满足内在需求所驱动。人格出现病态的最重要的原因是因为基本需要受到挫折,得不到满足而造成的。

    “人几乎总是在希望着什么,这是贯穿他整个一生的特点 ” 象阶梯一样,从低到高。在高层次的需要充分出现之前,低层次的需要必须得到适当的满足。但有例外。

    这五种需要不可能完全满足,愈到上层,满足的百分比愈少。在进入高一级需要之间,低一级地需要无需得到百分之百的满足。

    任何一种需要并不因为满足而消失,高层次需要发展时,低层次需要仍然存在。

    在不同文化中,满足每一种需要的方式不同。

    行为是受多元动机(需要)驱动的结果。

    同一时期,个体可能同时存在多种需要,每一个时期总有一种需要占支配地位。

2、需求层次理论的应用

(1)学生学习的自主性

    学生是自由的、能够自我选择的,能够成长和自我实现的。教师必须改变传统的教育模式,以学生为中心,帮助学生去发现自己的禀赋与天性,促进学生成长和成熟,达到自我实现。人本主义学习理论既然认为人具有非常优异的先天潜能,教学和学习过程中教师就根本没有必要向学生灌输材料,如这样做,只能适得其反,压抑潜能的自我实现。教师所要做的是强调每一个学生的独一无二性,鼓励学生运用其内在潜能,并创造一个最适合学生发挥潜能,拓展“个性核心资源”的环境。就好比给一粒种子提供水分、肥料和阳光一般。从这种独特的对学习的理解出发,教学就从“教师中心”到了百分之一百的“学生中心”。

(2)教师的作用

    传统教育的主要特征表现在,教师是知识和权的拥有者,学生是被动的接受者和服从者,教师可通过许多方式支配学生的学习。而在以学生为中心非指导性教学中,教师不再是一个全知全能的权威高高在上,不可冒犯,而仅仅是一个学习的促进者。罗杰斯认为,以学生为中心教学的成败,关键在在于教师能不能在课堂上创造出一种自由学习的氛围。

    人本主义学习理论强调以学生为中心,这并不意味着教师的作用降低了,相反,教师要成为一个促进者(facilifator)所具备的知识文化要求反而提高了。教育者要照顾学生,使学生的基本需要得到满足,使他们快乐,使学生意识到生命的美好。要创建好的环境,“近朱者赤,近墨者黑”,不好的环境会污染人的心灵,而良好的环境会使学生受到激励。要帮助学生学会鉴别环境的优劣,并学会做好的选择。

(四)人本主义的教学目标及评价

    课程教学中应坚持人本主义教育理论培养完整人格的人的教育理念,不仅要重视知识和技能层面的教育,更要重视价值层面的教育,加强高尚情感教育;对教育内容要赋予其时代性,把握其规律性,以科学、丰富的教育内容反映社会现实;同时,要采取以情动人、以事感人、以理服人的情感体验和教育方法来增强相关教学的生动性和实效性,把培养全面发展的个体作为教学的最终价值目标。

1、知情统一的教学目标观

    课程教学中应坚持人本主义教育理论培养“完整人格的人”的教育理念,不仅要重视知识和技能层面的教育,更要重视价值层面的教育,加强高尚情感教育;对教育内容要赋予其时代性,把握其规律性,以科学、丰富的教育内容反映社会现实;同时,要采取以情动人、以事感人、以理服人的情感体验和教育方法来增强相关教学的生动性和实效性,把培养知、情、信、意、行全面发展的个体作为教学的最终价值目标。

    人本主义学习理论使教学中心发生转移。但正是其对学生自学、自我发展能力的信任,围绕着学生这个中心而进行的教学在某种程度上更符合学习的真正意义和教学的真谛。学生在学校中并不是一块任意由学校加工的原木,他的自我意识的成长、潜能的发挥才是真正的学习和教学的意义之所在。因为教育的内容,代表着人类文化经验的积淀。作为一种历史客体,离开学生主动地对其进行理解,并将其融入自己的生命经验之中,根本就无法完成其意义的传递和再造。学生是通过他自己的主动理解才把人类的生活经验结晶中所蕴含着的丰富含义与现实和自己的生活经验结合起来的。从人本主义学习理论的角度来看,学生的自我,只有这种同学生个体经验连接的有意义的学习联系在一起,才不仅仅是一种获取知识的方式,而成为自己的自我成长过程。

    罗杰斯认为,情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的。因此,罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人,也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。这种知情融为一体的人,他称之为“完人”(whole person)或“功能完善者”(fully functioning person)。当然,“完人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式,而要想最终实现这一教育理想,应该有一个现实的教学目标,这就是“促进变化和学习,培养能够适应变化和知道如何学习的人”。他说:“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人,只有意识到没有任何可靠的知识,只有寻求知识的过程才是可靠的人,才是真正有教养的人。在现代世界中,变化是唯一可以作为确立教育目标的依据,这种变化取决于过程而不是静止的知识。”可见,人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容,重视的是教学的方法而不是教学的结果。

2、自我学习评价模式

    在完整人格、意义学习理论基础上,人本主义教育理论建立了自己的教学评价模式。意义学习的核心是学生直接参与学习过程,参与学习目的、学习内容、学习结果评价的决策。反对以考试和考核为主的外部评价,提倡自我评价,认为这是发展学生独立性的先决条件。这种评价作用的本质是使学生为自己的学习承担起责任,使得学习更加主动、有效和持久,学生主动参与学习和评价过程。这种评价没有固定的模式,主要是让学生主动地与自己进行纵向的比较,而不是与别人进行横向的比较。这种纵向的比较有利于学生全面认识自己的过去,正确地为自己的现状定位,合理科学地规划自己的未来。学生可以从自身的兴趣、个性发展等多种因素综合进行评价,从评价的结果中全面地审视自己,从而不断完善自己。

    教学评价是教育过程的重要环节。应该借鉴人本主义教育理论所提倡的自我评价模式。目前,在中学教学中,教师侧重用分数评价学生的学习。这种评价机制忽视了学生的主观能动性。同时,部分学生在自我认识、评价、控制等方面还存在着一些问题。由于受社会环境诸要素的影响,造成了自我评价过高或过低,是去学习动力。因此,我们要反对以考试和考核为主的外部评价,提倡自我评价,主张学生直接参与学习过程,参与学习目的、学习内容、学习结果的评价。在教学中,要坚持自我评价与外部评价相结合,定性与定量相结合,动态评价与静态评价相结合。改进传统的评价机制,引导学生进行正确的自我评价,激发学习潜能,形成完整的人格,实现自我的价值。