教学科研
悠久的办学历史、丰富的办学经验

践行语言、思维、文化融和发展的学习活动

双流中学英语学科秋季菜单培训

文/罗芳梅 图/罗芳梅 编辑/魏永贵 时间:2022-09-21 浏览数:237

2022年9月19日上午,亚博vip升级 成功举行了2022年成都市发展基地校双流中学英语学科秋季菜单培训,本次培训主题为《核心素养视角下高中英语阅读教学中思维品质培养的行动路径研究》。本次线上活动在中小学教师继续教育网上进行直播,双流中学副校长徐天福、英语教研组组长余晓冬对本次活动进行了指导,双流中学的三位优秀教师带来了精彩的讲座和课例分享。

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徐天福副校长讲座

首先,双流中学徐天福副校长带来了主题为《英语阅读素养与英语阅读教学现状问题分析及应对策略》的讲座。基于对英语阅读素养的界定、对学生阅读素养和教师阅读教学现状进行调查,徐老师提出了践行语言、思维、文化融为一体的英语学习活动,从而提升学生英语阅读素养。具体而言,通过对英语阅读素养研究的发展进行文献综述后,梳理出了双流中学学生英语阅读素养框架。学生英语阅读素养现状调查的问卷反映出了学生阅读兴趣薄弱,缺乏内在阅读动机;阅读习惯不佳,缺失自主阅读能力;阅读策略缺失,阅读效率低效;阅读面狭窄,难以提升文化意识等问题。据此,提出了教师教学应关注主题意义探究,践行英语学习活动观,实现语言、思维、文化融为一体的深度学习。

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张琪敏老师说课

基于徐老师提出的应对策略,双流中学张琪敏老师和罗芳梅老师依次带来了“基于主题意义融语言、思维、文化为一体的语篇阅读教学”的课例分享。

张琪敏老师带来了外研版新教材Book 1 Unit 3 Just a Brother的课例分享。本语篇为新闻特写,记录了在铁人三项系列赛中,Alistair Brownlee为搀扶快要放弃的弟弟Jonny Brownlee而错过冠军,传达“珍惜亲情,为家人付出”的家庭观。为实现以上主题意义的探究,本课基于主题意义的语言、思维、文化融合发展路径,通过对导入型问题、展示型问题、评估型问题和迁移型问题的回答和思考,学生将运用语言表达个人与家人亲情关系,描述赛场主要情节;辨别语篇体裁,提炼新闻特写结构要素,获取梳理语篇主要信息,整合构建语篇结构图;评价“舍弃冠军,帮助兄弟”的行为,运用所学语言表达看法;联系自身生活分享所遇“家庭亲情和个人利益”的两难困境以及自身的选择,实现语言的理解、运用和迁移。文化认知从感知“温馨和谐、相互扶持”的亲情关系到挖掘“兄弟情谊超出冠军利益”的亲情内涵再到树立“珍视亲情,愿为家人付出”的家庭观的跃进。思维活动从感知注意、提炼归纳、获取梳理、概括整合到阐释评价再到联想创造的层层上升,从而逐步推进学生对主题意义的理解、实践和迁移。

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罗芳梅老师说课

罗芳梅老师呈现了外研版新教材Book 1 Unit 3 Like Father, Like Son的课例说课。本语篇为戏剧,讲述了父亲与儿子由于立场不同,就儿子的未来职业规划产生分歧和冲突,并最终由祖父调和的故事,传达“正确认识家庭冲突,构建良好家庭关系”的家庭观。罗老师以主题意义探究为核心任务,以层层递进的问题链驱动学生语言、思维、文化融合发展。在问题链引领下,学生梳理概括家庭冲突发展过程,构建语篇信息结构图并落实语言学习;分析家庭冲突产生原因并解读标题含义,探究主题意义;最后联系自身生活,正确处理自己的家庭冲突,实现语言的感知、理解、运用与迁移。学生通过梳理概括语篇信息,辨析评判语篇信息并运用所学批判性地审视、解决生活中的问题,促进逻辑性、批判性及创新性思维的锻炼与发展。学生的文化认知从认识到因职业规划产生的家庭分歧和冲突,到树立正确的家庭观,再到践行正确的家庭观,实现知行合一。本堂课通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化融合的活动,逐步引导学生加深对主题意义的理解与运用。 

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普通高中英语课程标准指出,英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。三位优秀教师用讲座和课例展示,共同呈现了践行语言、思维、文化融为一体的英语学习活动,提升学生英语阅读素养的策略和路径。今后双流中学的全体英语教师将继续群策群力,深耕教研,践行课标理念,助力学生发展!


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